《剪枝的學問》教案
教學要求:
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解由生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學會取舍，向有經驗的人學習。
教學重點：從三次進桃園的所見所感中領悟蘊涵的道理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，解讀課題
1.同學們，有句俗話說得好：生活處處皆學問。學問的意思就是——知識。你的學問都從哪兒來?(書本、老師、生活、父母„„)其實獲得學問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發現生活中的各個行業都有它的學問。今天就讓我們走進桃園，看看果農能教給我們什么學問。
2.師指板書，齊讀課題
3.剪枝究竟有什么的學問呢?我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4.(課件出示)：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
(1)老師帶來了四個詞語，你會讀嗎?這四個詞語都是描寫什么的?
(2)這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學問”的過程中發生的心理變化。
(3)同學們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如(師范讀)會讀嗎?(指名讀)
(4)帶著你的感受一起讀一讀，好嗎?
二、精讀課文，感悟道理 第二課時教學設計
1.早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢?于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
(1)“我”看到了什么?小聲地讀讀課文第二自然段。
①指名說。怎么剪的?接著往下讀。
②“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么?讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎?這正說明了王大伯經驗豐富。
(2)而“我”的疑惑是什么?(指名說)此時是什么心情?帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎?(再指名讀)
(3)體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2.看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢?
(1)指名讀王大伯的話。(課件出示)
①王大伯剪掉的是什么枝條?(“只吸收營養，不結果實”、“瘋長”、“奪走養分”)
②王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎?這不正說明了王大伯經驗豐富，不愧為種桃能手嗎?
③同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。(1-2組表演)
(2)接著，王大伯又是怎么做的?
①指名讀后。(課件出示)。
②從這句話中你讀懂了什么?(抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解) 正因為王大伯經驗豐富，他才充滿信心地說——(引讀句子)
③王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。(齊讀王大伯的話)
(3)聽了王大伯的話，你信嗎?
①信。為什么?(王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜)看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②不信。為什么?(尊重學生的觀點，不要急于否認)老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么?(指名讀)(課件出示) 小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。(分男、女生讀句子)
3.真的能象往年一樣結出更多更大的桃子嗎?為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢?讓我們一起隨小作者去看看吧。
(1)邊欣賞邊聽老師讀。
(2)你看到了什么?又仿佛聽到了什么?
(3)此時你最想說什么?能讀出來嗎?(齊讀第四自然段)
(4)春華秋實，桃花謝了，就要結桃子了，這似紅云片片的桃林該結出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么?(指名2人讀“盼望”的句子)(課件出示)
4.俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么?
(1)學生自由讀課文最后一段。
(2)指名讀 看到的情景，再次走進桃園你有什么感受?(指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”)
(3)此時，小作者的心情是什么樣的?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?這又多又好的桃子是怎么得來的?
小結：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產量。(相機板書：減少枝條，增加產量)
(4)不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學問，農業生產中的學問可真不少呀!
(5)除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎?齊讀最后一句。(課件出示)
①原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。(學生自由讀)(課件出示)
②你讀懂了什么?(學生自由說)
是呀，這就是剪枝的學問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現在你對王大伯的話還懷疑嗎?而是深信不疑，此時你最想說什么?
三、總結課文
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學會取舍(相機板書：學會取舍)，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。你能舉一些生活學習中常見的減少是為了增加的例子嗎?(指名舉例)(比如小紅想學舞蹈、又想學美術、還想學音樂，可是她發現這三門都學得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學其中的一門，結果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎?)
同學們，我們生活中的各行各業都有它的學問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經驗豐富的人學習，就一定會獲得更多的學問。
四、拓展作業(課件出示)
在我們生活中你還發現有哪些現象，哪些事物中隱含著這樣的道理?請將自己的發現寫下來，做到資源的共享。
《剪枝的學問》教案
教學要求：
1、 學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 通過學問，理解課文內容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學時間：
兩課時
第一課時
一導入新課，激發興趣
1、 上課之前，老師想和同學們了解一件事情。誰看過別人培養花草樹木?看過的或家中有人養花的請舉手。
2、 他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪?
3、 你知道為什么嗎?
4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學一篇跟修剪枝條有關的文章，題目就是“剪枝的學問”。
5、 看了課題，你想知道什么?
二、初讀指導
1、 自學生字詞。
(1)默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)會讀會寫田字格中的`生字，會讀田字格上面的生字。
(3)查字典并聯系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、 檢查自學效果。
(1)出示詞語：(略)
(2)指明逐行讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
(4)齊讀生字詞。
(5)理解脈絡。
三、精讀訓練
1、 直奔中心，引發前文。“我”認為什么里面還真有道理?“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的?
2、 齊讀第5自然段。
3、 牽動導讀第1、2自然段。
(1)“我”是不是一開始就有這樣的認識?一開始“我”的心情怎樣?“不解”(板書?
(3)什么原因使我不解?
(4)讀了這一段，你知道了什么?
(5)指導朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結桃子嗎?我們下節課再來學習。
四、布置作業。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時
一、聽寫生字詞
二、繼續精讀訓練
1、導讀第3自然段。
(1)指名讀。
(2) 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條?為什么要剪掉它?留下的什么枝條?對留下的枝條是怎么做的，怎么想
(3) 王大伯對不能結桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么?
(4) “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現? 什么叫“將信將疑”?我還有懷疑什么?
(5) 知道朗讀第3自然段。
2、 導讀第四自然段。
(1) 指名讀。
(2) 春天到了，桃花開得怎么樣?從哪里可以看出?
(3) 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
(4) 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么?
(5) 指導朗讀第四自然段。
3、 導讀第五自然段。
(1) 指名讀。
(2) 王大伯的桃園里結的桃子有什么特點?你從哪些句子看出來的?
(3) 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么?驚的是什么?
(4) 那么剪枝的學問到底是什么?
(5) 齊讀第五自然段。
三、總結全文
1、 分組分段朗讀全文，說說剪枝的學問是什么?
2、 教師小結：剪枝的學問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規律，更好的生活。
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