新課標下的語文教學策略
《語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學生的語文素養”;“著重培養學生的語文實踐能力”;“積極倡導自主、合作、研究的學習方式”。新的課標、新的教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現，獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂。
一、教學重心要轉移。
教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。美國著名教育家杜威說：“現在我們的教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實現教學重心的轉移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”以上規定涉及學習興趣、自主意識、學習習慣、學習情境、學習方式諸方面，都屬于學生主體的意識和行為。
當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學活動中，學生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應深入了解學生，盡可能把學生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材拉近距離，使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經驗一下子轉化為“用符號表現的專門知識。”這正是杜威堅決反對的把“學生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”為此，語文教學必須關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體性和教材內容的抽象性、概括性的矛盾.
語文教學就是要倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學生，以平常的心態和學生交朋友。教學是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導下，重建一種新型的師生關系，重構一種新的教學生活，是十分必要的。
二、語文教學要改變教學策略。所謂策略是在教學理念的指導下，為達到教學目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學綜合性強，應研究與教材和學生實際相適應的語文教學策略體系。當前，對單個教學法的研究比較多。應該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發(有我國傳統的教學理論，也有從前蘇聯和西方引進的理論)通過實證性研究使傳統的現代化，國外的本土化;有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經驗出發，經過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經驗的理性化、零散的系統化。雖然有的教學方法還缺乏理論構件，甚至還帶有“經驗色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學法實驗研究，既有自己的成功經驗，又注意對傳統的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學改革實驗都應該給予充分的肯定和積極的評價。
當前對教學策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學實驗研究置于一個大系統中加以整合。可以說，最有效的教學方法是針對教材特點和學生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學功力和教學藝術，因此“課程標準”強調“要靈活運用多種教學策略”。
(一)語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去掌握結論式的學習為探究性學習、反思性學習、研究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應讓學生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學習允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論。由于每個學生的經驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質有別，應提倡結論的多樣化。
允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》(《暖色音樂》)一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據以往的教詩歌的經驗，讓學生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學習，并自己動手學寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學生們每篇周記都有人寫詩。并摘抄了許多小詩。學語文的興趣大增。
要變教師發問為學生提問。提倡教師少問，學生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發學生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”?這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學生帶著老師提出的問題去讀書呢?如果這段課文明白如話，學生一讀就懂，有必要去提問嗎?如果這段課文想像空間和思維空間很大，學生通過讀、思、議可以自由發揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學生、限制學生的思維活動呢?如果這段課文確實難以理解，學生不知從何入手，教師在課文的“節骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節“獵狐“——“放狐”中所體現的人物情感怎樣;一是整體感知全文后的所得——“為什么”。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學習的重點和難點。授受雙方都有的放矢。
(二)語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。
重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。
重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己去悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”。《語文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。
(三)語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀。“學習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意。“表現”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。
此次《語文課程標準》，不再強調每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。培養學生的整體把握能力。
有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落(如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節)入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。
有的課，(如《蜀鄙二僧》)以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決;實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。
有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。
有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。
教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。
總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。
新的教學計劃出臺后，語文學科由原來占總課時的3O%左右減為占總課時的2O%-22%，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇(包括精讀、略讀)，所以必須研究長文短學，一般是一篇課文一節課學完。充分利用學一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節奏、低效率的教學，強調提高教學效率，向45分鐘要質量。因此教師的教學語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復嗦，學生也不重復別人的話語。各個教學環節要嚴謹有序，不為一些細微末節的問題浪費時間，也不要為某個學生的無關問題影響教學進程。
新課標下的語文教學的幾點思考
《語文課程標準》的出臺，無疑為僵化的語文教學注入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉的教師和莘莘學子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發展為根本，提高素質為核心的平臺上，他們可以自由創造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學子走出應試教育的牢籠，成為“自由”的人。然而繁華的背后是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢?以下談談我的拙見。
創新教育，素質教育，還是現在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學生的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造型人才。因此，新課標以發展人性為基準，著重培養人的能力，讓學生在生活中學會學習，在學習中學會生存。“傳道，授業，解惑”為職業的教師形象已不適應現代教育的需求，教師應該放下師道尊嚴的架子，與學生一起參與到課堂教學中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學的調度者，教材的創新者，教學的引導者，而不是教學的主導者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應將主動權全面的完整的交給學生，還給學生學習的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調控者，是學生的朋友，在課堂上和學生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學生，在共同學習中達到教學目的，提高語文素養。
一“沒有標準的標準”
《語文課程標準》中“閱讀標準”指出“閱讀教學是學生，教師，文本之間一種平等對話的過程”既然對話，就有對話中大差異，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為
課堂教學的調度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應該不僅能放的得開，更應該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學生的主體體驗，教師不應該以自己的分析代替學生的閱讀實踐，應珍惜學生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調多元理解應該是有理有據的而不是信馬由韁，我們的教學必定是讓學生的認識上升到某一發展水平。應此，作為調度者的教師，應該在多元理解的前提下尋找一個準線，這樣才能使學生的認識水平有所提高。
二“無招”與“有招”
大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。
在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學“五環節”，“目標教學”…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學方法給語文教學帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學本來是審美教育，其學科的獨特性
決定了其教發的靈活多樣，如果我們只限于幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，“迢迢大路通羅馬”只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環境里你教的精彩，學生也學得愉快。
三作文批改探微
作文是語文教學的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應出一個人的語文水平。應此語文教學中，作文教學不可丟。在新課標的背景下，“對話式”的作文批改方式應該得到青睞。
作文是學生體驗生活，感悟生活的展現，是一個人語文素養的縮影。應此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學生文章中的不足下評語，學生再根據評語修改作文，。這樣一方面學生吸取教師的修改意見，另一方面學生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢?
新課標理念下的語文教學實踐
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作，學會生存，學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”;學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
一年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《未選擇的路》，原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密。“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定，“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為?
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括六個步驟：①自選內容進行課前三分鐘演講;②結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向;③自瀆課文，正音釋詞，編自然段序號;④自主作答，“我認為本文的內容是，主旨是”;⑤參照課后習題再讀課文，力求找到答案;⑥歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。
2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。
怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢?我嘗試過二人組合(同桌)、四人組合(前后兩排)、隨機組合(設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀)，教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然;小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳，暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。”有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《第一次真好》時，先是四人小組合作學習，進行角色體驗，再全班暢所欲言“第一次”，我有意請平時表現很糟糕的同學講述他們的第一次，結果發現他們的“第一次”更豐富，更刺激，更能令人回味無窮。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地――課堂教學，要教給學生基礎知識，基本技能，前已談及，此不贅述。
至于體現新課標理念的輔陣地――綜合實踐活動是聯系課內外的紐帶，是語文服務于生活的體現，是提高學生綜合能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想盡千方百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近一年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電影、電視、網絡、圖書館、博物館、布告欄、廣告牌等收集資料。開展過以下活動：口語交際(“向你推薦我”、“成長的煩惱”)、演講會(每日一講，課前3分鐘)、辯論會(不定期)、故事會(“約會名人”)、讀書會(設會長、副會長各一人，各司其職)、詩歌朗誦會、小報比賽(“黃河頌”)、競猜熱線(“戲曲大舞臺”)、調查報告(街頭錯字)、焦點訪談(“黃河，母親河”)、語文知識競賽(“探索月球奧秘”)。
雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。
五、堅持教學反思。
教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。
首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特的理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可資借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角。
其次，反思本節課中最成功的細節，如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙提問，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等，如教
提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂教學效率。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高課堂效率呢?我個人認為應該在以下幾個方面多下功夫。
一、強化課前預習的導向作用
課前預習是學生汲取知識的發端，是教學中的一個關鍵環節，基礎環節，也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低，直接影響著課堂效率的高低，要提高課堂效率，課前預習必須到位。
預習要怎樣做才算到位，才能體現它的導向作用呢?
1.導讀練習的設計要集中體現課文的重點和難點。針對學習《故都的秋》一文，結合“自讀提示”，我設置了這樣的練習：1.故都的秋有什么特點，在哪些段里概括出來?2.這些特色集中體現在哪些段落的描寫中?3.這些段落的描寫體現了散文的哪些特點?
這樣通過預習，就把學習這篇文章的方向定下來了。
2.導讀練習內容要具體。我在設計《故都的秋》的導讀練習時，完全按標準化試題形式設計，里邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣，既注視了基礎知識的預習，也重視了課文重點難點的預習;既重視了基礎知識的把握，也重視了各種能力的綜合訓練。這樣，學生在完成導讀練習的同時，也就基本上把握了學習課文的要領。
學生在懂得了學什么，怎樣學之后，教學的目標就明確了，教學的方向也就確定了。那么課堂效率的提高也就有了保證。
二、突出課堂教學的主題地位
語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開，要像寫作優秀散文那樣，運用各種手法來突出主題。通常情況下，要圍繞主題做到以下幾個結合。
1.點面結合。既注意做好面上的分析、訓練，也要注意做好點上的分析、訓練。
2.教學結合。要用不同的教學方法突出主題。該講則講，基礎知識要講透;該練則練，基本能力要多練;該點則點，重點難點要點明;該引則引，教學目標要完成，每一步都要作到有的放矢。
3.知識學習和能力培養相結合。教師要遵循教和學的規律，通過知識的學習和掌握，促進學生能力的提高。什么知識培養什么能力，教師要作到心中有數;什么能力需復習什么知識，要做到手到拿來。
我講《故都的秋》這篇文章，就突出了課堂教學的主題地位，主要圍繞下邊兩個問題來展開：一、這篇課文“形散而神不散”的特點表現在哪些方面?二、為什么說“以情馭景、以景顯情、情景交融”是這篇課文的又一特點?
在教學中，我先從整體上引導學生進行分析，明確本文主要描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨和秋果五幅故都的秋景，這些秋景既不以時間順序來安排，也不以空間順序來安排，這樣，從選材和組材上體現出了散文“形散”的特點。接著引導學生找出這些秋景的共同特點，即“清、靜、悲涼”，從而把握了作者正是以這個共同點把這些景物組織在一起的，這就是本文不散的“神”。通過學習，學生對課文“形散而神不散”的特點就了然于胸了。接下來，我引導學生深入到點上進行分析，分析每幅秋景的描繪角度、描繪特點：秋花，側重于色，突出冷色;秋槐，側重于形，突出落寞;秋蟬，側重于聲，突出殘聲;秋雨，側重于味，突出秋涼的情韻;秋果，側重于實，突出淡綠、微黃的色彩。在此基礎上，引導學生從主客觀兩方面分析作者選這些秋景來寫的原因，明確：一.這是景物本身固有的特征;二.跟舊中國時代環境的黑暗有關，這導致作家思想苦悶，逃避現實;三.也跟作家 個人氣質的抑郁善感有關;四.還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，作者提倡“靜”的文學，寫的多是“靜如止水的遁世文學”。這就決定了作家會選怎樣的情。這樣通過分析，課文“以情馭景、以景顯情、情景交融”的特點也就體現出來了。
一節課下來，學生既學習了描寫等基礎知識，又培養了概括能力、分析能力、篩選信息能力、理解辨認修辭能力等，又達到高效率、快節奏的教學目的。
這樣，圍繞著主題來展開教學，課堂水分擠干了，無用功沒有了，課堂效率也就得到了提高。
三、靈活運用多種教學手段
學生每天面對同一塊黑板，本來就已經夠單調了，如果每節課再面對同樣的教學程式，面對同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性，嚴重遏制教學效果。所以教師還要善于積極利用各種教學手段，如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具，充分調動各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強學習內容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量，增強知識點的穩定性和相對持久性;錄音可以充分發揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用，可以充分調動學生的各種感官來感受知識。
我在上《故都的秋》時，就利用了投影，在六張膠片里，有最簡單的語音、字詞知識，有教學的重點和難點練習，也有能力遷移的練習。這些內容，在一節課里都得到了落實。投影加大了課堂密度，吸引了學生 的注意力，從而加速了對知識的把握，促進了學生能力的提高。
教師靈活運用各種教學手段，學生的主動性、積極性調動起來了，課堂效率也就隨之提高了。
當然，提高語文課堂效率的方法和途徑很多，而且因時、因地、因人而異，以上三點只是我的初淺體會。不過，提高語文課堂效率是語文素質教育 的當務之急，希望我們的語文教師都能根據自己的具體情況，探索出切實可行、行之有效的方法。
試試啊!可以的`!
我來告訴你怎么做!
1.首先你可以在課余時間找一本《普通心理學》看看。(推薦北京師范大學彭聃齡版)普通心理學是心理學的基礎，你先通過讀這本書來了解一下自己是不是真的喜歡心理學。如果通過閱讀你覺得你喜歡的話，那就要好好學習來爭取考上一個很好的學校。
2.心理學的卻分很多門類，但是在大學期間要學習的都是一些基礎課程，包括《普通心理學》，《發展心理學》，《實驗心理學》，《心理測量學》，《心里統計學》，《教育心理》等等。你是文科生不要緊，心理學是一門邊緣學科，文理生都可以報考(除非學校的招生計劃限制)。高中的課程要把數學里的概率，統計學好，這對以后學習心理統計有很大的好處。
3.現在你所能作的就是把高中課程學好，考一個好的成績，你的成績越好，你的選擇就越多
我是本科沒考上這個專業，只能考研了
考好的有點難，國內心理學專業好的大學不多，好一點的是中科院心理研究所、北京大學、華東師范大學。其他的都是二流。你還不如考個MBA呢
咱是心理學畢業的，就我所知中國的心理學發展很滯后的，心理學就業壓力很大，我親身體會，有咨詢師證書也沒用，幾年內養活不了自己。所以一般心理學畢業的除了教師外，基本上都不是在本專業發展，不過熬過兩三年就好了。另外心理學是要學習統計學的，希望你做好心理準備，而且理論性和應用性都很強，理論也枯燥，要學好也不是什么容易的事情
看看這個，情況差不了多少
老師，讓我回答
在課堂上，我發現小張經常在桌子上或桌洞里擺弄小東西：鉛筆刀、小磁鐵、小繩子等，甚至一個鋼筆帽也能讓他玩上一段時間。然而舉手回答問題時最活躍的又非他莫屬，不管會不會，先舉起手來再說。我每次讓他回答問題時，他又常常答非所問，讓人莫名其妙，常常惹起哄堂大笑。
后來，我有意冷落他，沒有再讓他回答問題，但他依然把小手舉得高高的，并站起來不時小聲叫道：“我，我，老師，請讓我回答……”一次次高舉的小手一次次無奈地放下，有時甚至干脆不放下手了，像一面旗幟一樣在我眼前晃來晃去。此時，我不得不打斷思路，請他放下手。經過幾節課的無奈后，他終于不耐心了。在學習《永生的眼睛》一課時，我提出一個問題：“課題為什么叫永生的眼睛?”這次他沒有舉手，更沒有等我提名就迅速站起來說：“老師，永生的眼睛就是永遠活著的眼睛。一代一代往下傳。”全班同學先是一驚，接著就哄堂大笑“眼睛又不是球怎么傳呀?”面對同學的問題，他又大聲辯解“誰用完了，誰往下傳呀!”我沒有說話，靜靜地看著他，看到我滿臉不悅的神色，他才安靜地坐下了。
課后，我把他叫到辦公室，問他是否認真聽講了，是否明白老師提出的問題是什么。小張的回答卻讓我大吃一驚：“老師，我上課時老愛走神，玩小東西。可今天我真的認真聽講了，每個問題我都舉手要求回答，可您也不給我一次機會，我是故意亂答的，讓您注意到我。”說完他偷偷瞄了我一眼，像是等待著暴風雨的來臨。
我淡淡地說了句“以后不能再這樣做”就讓他走了。我長時間內陷入沉思：孩子這樣做固然不可取，但沒有我們這些做老師的責任嗎?經過詢問，我了解到這種現象在其它課上也曾發生過。是呀，他雖然是一棵不起眼的“小草”，但我也不能忽略了它的存在啊!此后，每節課上他依然倔強地高高舉起他的小手，我也試探著讓他回答一些非常簡單的問題，一方面滿足他的表現欲望，另一方面幫助他建立自信心。另外，在課后我也常常與他談心，為他補課。漸漸地，他的表現和學習成績都有了起色。
如何在語文教學中創設寫作情境
[內容摘要]：創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，使學生樂學并能學好所采取的一種教學手段。按照“學與教”的心理學原理，我思索著或許語文教學中抓寫作情境是培養學生寫作能力的重要途徑。因為通過兩年的實踐,我發現:讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境,才能激發學生的主動性和創造性，在初中語文教學實踐中創設作文情境，一定程度上可以解決學生的寫作畏難心理。
[關鍵詞]：語文教學 作文情境 創設
寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作的過程即創造的過程，創造性地運用語言文字進行表述，創造性地描寫世界、表現世界，創造性地抒寫自我、表現自我。在語文教學實踐過程中，對我而言，最難教的是作文;對學生來講，最難寫的也是作文。因此，我作為一位年青的語文教師很有必要來探究一下這個問題，從而對癥下藥，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，激發學生的寫作興趣，讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生水平的重要尺度。”根據《語文教學大綱》的這一要求，我千方百計地抓好作文教學。在這上面雖然花了很多精力，但不少學生作文還是盲目效仿，字詞不夠廢話湊，像擠牙膏似的想一句寫一句，沒有自我的真情實感，甚至還有的同學為了要求自己做到“文筆優美”，不惜把作文的主題拋之腦后，以致于作文得分很低，這樣日積月累下來，學生就很害怕寫作文，越怕越不會寫，越不會寫越怕，由此形成了一種惡性循環。從小學步入初中后，隨著寫作要求的提高，存在的問題顯得更加突出。我在作文教學中常發現這樣的情形：一宣布上作文課，學生便一片嘩然，一鋪開稿紙學生便一片茫然。更有甚者咬著筆桿，凝目靜思。我自問道：有幾位學生能運筆自如，一氣呵成?說實話，我也很困惑，在短短兩年的教學實踐中，我冷靜思考了關于如何創設寫作情境的問題，具體闡述為以下幾方面。
一、善于積累，多記日記
學生的課外時間是很有限的，若頻繁的要求寫整篇文章，無疑會讓他們感到“心有余而力不足”。因此我便讓學生多記日記，雖然少了很多作文上字數、文體的限制，但讓學生真正愛上日記的寫作仍是一件很困難的事，但人皆有喜怒哀樂悲恐驚的心境或情緒，人不論處于哪種情緒狀態中，都會有抒發或排遣的欲望。于是，我抓住了這一心理特點，讓學生在日記中充分表達自己的喜怒哀樂。于是，我采用了摘抄優美選段和寫日記的方法，由于學業的繁重，因此我兩天布置學生摘抄一篇優美選段和寫一次日記。優美選段積累是為了讓學生能夠有所借鑒，不至于盲目無效的寫作;而日記在內容上大至對時政國事的評價，小至遣詞造句、仿寫、賞析詩歌等，不一而足。在情感上則會流露出對生活的熱愛，呈現著心地的誠實。
學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。在日記中學生們流露出了對生活的熱愛，呈現出了心地的誠實，錄下了青春的思考，對友誼的審視和對人生的感悟，我在由衷欣賞的同時也啟迪著我的心智，正是因為同學的一篇日記讓我糾正了一次錯誤，使同學避免了一次傷害。一次我班音樂課后，同學告訴我楊際田打了我班一位男生，當時看著這位受傷的男生，我顧不上問清緣由便怒氣
