在小學語文教學中讀寫結合的方法
回答
在語文教學實踐中，“漸進式讀寫”注重語文學習的人文性與工具性的統一，最大程度上避免了能力與知識之間的比例失調。概括說來，她打破了傳統的語文教學模式，把全冊課文分為初讀、精讀、研讀和擴讀等四個學習階段。現以《丑小鴨》一文為例來加以探討。
一、初讀階段即整體感知階段
在初讀階段，主要以知識與能力這個維度的目標作為教學的支點。學生讀、寫的要求比較簡單，學習任務輕快，使學生對語文的學習不會產生負重感。此階段，讀的第一遍要求學生進行略讀，即在讀書的過程中不出聲音的快速默讀，同時跳過不認識的生字生詞。這樣有利于學生把握文章的大意。
第二遍讀時要求學生用“—”線標出生字詞，用“==”線劃出要積累的四字詞語，并引導學生依據上下文推測生詞意思。例如，根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語換成其它詞語，像第一自然段中的訕笑可以換成嘲笑。通過想象語言環境所描述的情景對詞語進行感悟等，像第四自然段中“沮喪”一詞，有部分學生理解成心情難過的意思，對感悟的意思與原意雖然存在部分差異但對理解文章不會產生障礙，從而使學生的思維能力在閱讀中得到鍛煉。
第三遍讀時要求學生用“﹏”劃出優美的語句或重點的語句等，這樣有利于學生把長文章讀短，體會語言之美。
第四遍能朗讀的比較流利就可以了;在這一階段中，語文課堂的學習目標通常有三項內容。一是結合對課文中生字詞的理解，引導學生進行簡單的寫、說應用。例如，排擠、嫉妒、難為情等。二是對優美語句的仿寫。師生共同選擇一些描寫優美的語句，從語句的組織形式、語言的風格到巧妙的修辭手段，哪怕是生搬硬套的效仿。例如，文中對秋天、冬天、春天等季節的自然環境的描寫。三對積累詞語嘗試簡單的說、寫應用，并列舉詞型結構相同的其他詞語。例如，來勢洶洶、恭恭敬敬等。在初讀階段，使學生對講讀課文、自讀課文以及需要背誦的重點課文做到心中有數有助于學生對全冊課文的知識體系建構一個整體的印象。
二、精讀階段是學生對講讀課文進行細致閱讀寫作的階段
在《略談學習國文》中葉圣陶說：“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行”有了初讀階段的基礎知識做鋪墊，學生對精讀階段的讀寫應用就基本上能夠從容不迫。
在此階段，讀的標準進一步加大。首先，要求學生在讀書過程中體會作者表達的情感，并能夠把這種情感通過語調傳達出來。其次，在讀書前，讓學生養成帶著課后練習題的問題進入閱讀的習慣。遇到難理解的句子，段落可以標在書頁的空白處，這樣使學生在讀書過程中邊思考問題，邊總結答案。與此同時，教師要為學生搭建一個自由交流的平臺，允許學生在晨讀中通過分組、結對子等方式對疑難問題進行商量、討論。教師在學生探討過程中通常只起到拍板的作用，即對同一問題出現的多個答案進行點評誰的最好。在這一階段，語文課堂的學習目標主要有三項內容。一是對文章進行審美欣賞，引導學生通過聯想、想象、體察、感悟欣賞文章的意境之美。二是分析作者表達思想所使用的修辭手段、寫作方法。三是小寫作，即在賞讀的過程中，找到能使學生從內心深處產生共鳴的切入點，引起學生關注的興趣點，能讓學生觸景生情有感而發，使之有話可說。例如，通過閱讀1～4自然段后，對丑小鴨被欺辱、嘲笑會離家出走有什么看法，如果他的確是一只鴨蛋離家出走后的結局會是怎樣的。閱讀10～12自然段，面對捕殺野生動物的人，你會用什么樣的語言來打動他嘗試著說一說。老師引導學生結合自己的生活經歷用文筆來表達自己的心聲，開展小寫作練習。在第三個學習目標中，教師要注意指導學生使用比喻、擬人、夸張、排比等常用的修辭方法。當多數學生的小寫作完成后，教師要及時組織學生進行成品展示，即要各學習小組推薦同學在課堂上有感情朗讀。對于怎樣才算是一篇好文章，教師提出點評的參考標準，要求其他學生注意事后點評。在精讀階段，教師對自讀課文并非不管不問，而是要更進一步的落實學生在學習中的主體地位，引導學生參照講讀課文的學習模式對自讀課文進行自主學習。
三、研讀階段即對講讀課文深入閱讀寫作的階段
在此階段，重點引導學生通過對語言文字的理解感悟，體會文章所蘊含的情感，從而受到熏陶和感染，激發學生的寫作熱情。
為了加深對文章的理解學生可以根據課文內容進行分角色讀，重點段落選讀，表演課本劇等方式吃透文本。在這此的基礎上，老師出示一些常見的閱讀理解題的題型，要求學生轉變角色扮演老師，結合對文章的認識深度，出閱讀理解題，使學生有較深層次的思維活動;在此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是以各學習小組為單位，輪流展示出的閱讀理解題，其他小組的同學隨同解答。二是進行主題寫作。語文課本的每一單元選擇的文章內容的題材相同。其中，有的文章是幾個自然段圍繞一個事來寫，有的文章是一個段落寫一件事，根據每件事的不同內容，老師幫助學生確定不同的主題，讓學生來挑選自己喜歡的主題進行寫作。例如，在本文中，以小動物、女傭人、老太婆、種田人的女人等對待丑小鴨的態度引出人類與自然的和諧，以獵人大規模的獵殺野生動物引出保護生態平衡，以丑小鴨不懼死亡飛向美好事物引出激志，以丑小鴨的結局引出如何面對挫折與成功等不同的主題。
四、擴讀階段即學生拓展閱讀寫作的階段
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”
蘇氏所說的閱讀不僅是指閱讀課內文章，更側重于課外文章。因此，老師帶領學生對全冊課文進行第四輪讀寫時，規定必讀文章和選讀文章，前者是指發動學生收集與每一單元文章主題相近或相關的課外文章，后者是指與文章主題無關的非重點閱讀文章。此外，老師要引導學習小組成員之間及各學習小組之間相互交換課外書籍，借此擴大學生的閱讀量。此階段語文課堂的學習目標主要有兩項內容。一是要學生聯系生活閱歷談必讀文章的閱讀心得。例如，在沒閱讀《丑小鴨》之前，你受到挫折是如何想的怎樣做的，讀完本文后思想上又產生什么變化等。二是開發性寫作，即可以寫讀后感，可以結合自己的感受續寫文章結尾，可以借文章的題材重新寫作等。通過此舉，讓閱讀注入思想，使學生從以往的靜態分析為主轉變到讀、寫、思能力的整合上來。此階段的課余作業主要是繼續完成或修改開發性寫作。
在漸進式讀寫中，教師要注重培養學生自主、合作學習的良好習慣，使四個循序漸進的學習階段變成一個自覺的學習常規。
擴展資料
語文教學中如何進行讀寫結合指導
“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以談促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因此，把握各個學段的“閱讀”和“寫作”關鍵，就在于能融會貫通，整合考慮分析，充分做好“讀寫結合”的理論準備。抓住這個關鍵的理論點，將有利于“讀寫結合”在教學實踐中得以體現。
那么，如何在課堂教學中落實“讀寫結合”，切實做到簡簡單單教語文，扎扎實實學語文呢?其實，新教材所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。教學中，如果我們把閱讀教學與學生的練筆緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。以下是筆者在閱讀教學中滲透作文指導的幾點體會：
一、摘抄積累運用
我一直告誡自己的學生，好記性不如爛筆頭。別人好的東西，我們一定要記下來。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。
二、多層次仿寫
我自己認為模仿是寫作的'捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。如郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這才是我們提倡的仿寫。是作者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。可分為全仿和點仿。點仿又分為仿寫句子、仿寫段落、仿寫順序、仿寫結構。
三、拓展練習
在學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師在閱讀教學時可引導學生合理想象，進行練筆。不僅能豐富學生的想象力，提高學生的表達能力;而且還能幫助學生深入理解課文，激發學生的創作欲望呢!教學《夜鶯的歌聲》一課，文中寫到：“在那小路分岔的地方，孩子又穿著那件綠上衣，坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時回過頭去，望著那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。”那孩子在等誰呢?還會有什么事情發生呢?于是，我讓學生充分發揮想像說一說，寫一寫，同時也培養了學生的邏輯推理能力。
總之，語文的教學我們要在不加重學生學習負擔的前提下，憑借教材，找準讀寫結合點，運用多種形式，開展扎扎實實的讀寫訓練，并圍繞結合點完成閱讀教學理解文章的內容與感悟作者的表達兩個過程。這種結合，相信能為學生的寫作打好了扎實的基礎。
一、在閱讀教學中提高學生認識能力
二、在閱讀教學中加強學生語言學習
三、在閱讀教學中提高學生運用課文寫法的能力
四、在閱讀教學中加強學生表達訓練
“讀寫結合”體現了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則，使教師在課堂教學中既全面提高學生的閱讀理解能力，又提高學生的寫作水平。
