求月光曲教學設計啊

特級教師李吉林教學設計——《月光曲》

(教學要求)

一、從德國音樂家貝多芬創作月光曲的傳說中，讓學生體會貝多芬對勞苦人民的同情和愛，從而培養學生熱愛人民的思想感情，并對學生進行美的的教育

二、鞏固剛學過的生字，理解"譜寫、傳說、幽靜、恬靜、純熟、陶醉"等詞語，描述畫面進行語言訓練

三、有感情地朗讀課文

四、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力

(課時安排)

第一課時：自學課文，理清文章層次，范讀課文，講讀課文第一段和第二段的第一部分

第二課時：講讀課文第二段第二部分，總結課文、練習

(教學過程)

第一課時

一、揭示課題，激發學生興趣，

同學們，這一課我們要學習一個傳說，那就是課本上的第28 課《月光曲》(板書課題)這篇課文很美，也寫得比較深，看哪些同學能自己讀懂課文，讀好以后能回答兩個問題：

1.《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰寫的?

2.《月光曲》這篇課文，寫的是什么?

二、自學課文(默讀)

三、讀后提問(結合句子訓練，幫助學生概括課文內容)

1.《月光曲》這篇課文寫的是什么?

提示：《月光曲》寫的是一個真實的故事嗎?(結合學生回答板書"傳說")

解釋"傳說"：是在民間流傳的故事

2.《月光曲》這篇課文寫的是關于什么的傳說?(揭示句式：《月光曲》是的傳說)

(懂得《月光曲》這篇課文寫的是關于貝多芬創作《月光曲》的傳說)

3.《月光曲》是個什么曲子?看誰在曲子的前面能加上恰當的附加成分

(通過練習，懂得《月光曲》是音樂家貝多芬譜寫的一首著名的鋼琴曲子)

結臺學生回答，介紹貝多芬，以激起學生學習情緒：

貝多芬是世界上著名的音樂家他對貧苦的人民非常同情，他曾經寫下這樣的句子：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福”“做到這一點，我將是多么的幸福!”

四、講讀第一節

1.學到這里，第一節的內容也懂了

齊讀第一節

2.釋“譜寫”：

"歌譜"同學們是知道的，根據歌詞寫譜，叫"譜寫"如果沒有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫"，簡單的說法叫"譜曲子"曲子寫好了，就叫什么?("譜成")

(結合板書：譜寫　譜　譜成)

寫曲子叫"譜寫"，寫出非常壯麗的詩，也可以說"譜寫了一首壯麗的詩篇""譜寫了一首扣人心弦的詩篇"

五、在理解篇章結構的基礎上引導分段

1.這一節最后說"傳說是這樣譜成的"這一句在這里起了什么作用?

2.課文從哪兒到哪兒寫了這個傳說?

3那么課文分成幾大段?

段意：①總的介紹②關于《月光曲》的傳說

六、范讀課文第二大段

這是一個很動人的傳說，你們聽老師讀課文

七、讀后提問，引導分層次

1.現在你們誰懂得了貝多芬為窮兄妹前后彈了幾首曲子?第幾首是彈的《月光曲》，寫彈《月光曲》從哪兒到哪兒?

2.因此第二部分又分成幾個部分

在第二段段意后補充板書成為：

一、總的介紹

第一首

二、傳說

第二首--《月光曲》

八、讀講課文第一層

1.指名讀本段第一節

2.通過教師描述，帶入情境：

這個傳說，一開始就給我們描寫了一個非常美湖面：我們仿佛看到一個秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，貝多芬在一條幽靜的小路上散步(老師的描述，在學生眼前呈現出一個畫面，學生聽著老師的描述開始進入情境，緊接著啟發想象，使畫面更清晰，感情上更接近課文)同學們想一想，在這幅畫上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發展，畫面上還應該有什么?(一間小茅屋，茅屋的墻壁上最好畫上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個人影)

3.這兒離熱鬧的在方比較遠，又給人美的感覺，這樣的環境就叫"幽靜"我們就可以說"這兒多么幽靜啊!"這小路就可以說"幽靜的小路"

4.貝多芬就在幽靜的小路上散著步，他聽到從那所茅屋里傳來斷斷續續的琴聲，你們想當貝多芬聽到這斷斷續續的琴聲，而且在這僻靜的小鎮上，有人在彈他的曲子，他會怎么想?誰能猜想到

5.貝多芬正是這樣想的所以他走近茅屋，后來還走進了茅屋

貝多芬為什么要走進茅屋呢?(他聽到了一個姑娘和一個男的對話后，他走進了茅屋)

(通過設問，啟發學生思考)

現在讓我們跟著貝多芬來到茅屋的窗口，便聽到了兩個人的對話

◇男女生分角色讀

◇讀后指導：

◇"那有多好啊!""多"表示程度念第二聲，示范，要把這姑娘渴望能聽到貝多芬的彈琴的心情讀出來(結合人物說話內容，板書：太貴、太窮)

后面的采納之后找我要