教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現人物的方法。
2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象;培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習慣，訓練邊閱讀邊標注旁批的好習慣;
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
教學難點 分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
教學方法 講讀法、問答法
預習要求 查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
教學過程
1、導入
相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的!
2、文本解讀
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了!要提醒同學們的是學習做旁注。可以結合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法?(抑揚)
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎?(不)除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢?(動作)哪些動作呢?(“掃”“翻”“點”三個動作)提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦?她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物?(兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。)他渡河了嗎?(渡了)結果如何?(死了)你如何評價這個人的行為?(自作自受，活該!)(執著)
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的感情?(敬佩)勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行.
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策劃了云南起義等)的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀?他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發狂夫很執著，梁啟超不也是個執著的人嗎?他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行! 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執著地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何?你通過什么而得出結論?明確： 有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
——文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內容、效果深入人心，照應首段末句(側面描寫)
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪里?觀眾有什么明顯的反應?
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
(博聞：隨時引證許多作品;強記：成本大套地背誦下去)
觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待;他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
(他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏)
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動?
明確：動作描寫和側面描寫
片段之六：
同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張處，便成為表演”?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息(感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演)
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例?
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已?
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦?他在哭誰?對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢?他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷!”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑?
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢?當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊!一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢?能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者(點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情)
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊;而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法(如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等)，正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記***老師的一次上課》。
《記梁任公先生的一次演講》
【設計說明】
1、文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些性格特點，并表達崇敬之情，所以品文和品人是這篇文章的重點。
2、將本課設計為板塊系列：認識梁任公—走近梁任公—評說梁任公。這樣設計既符合學生的認知規律，又能巧妙地引導學生逐步走進文本、研讀文本，進而引導學生與文本對話。
3、教學這篇文章應注重其人文內涵，重在體悟人物性格、品格。當然，要把握梁任公的真性情與愛國情懷還是要通過對文本中的有關細節(第3-8自然段)賞析來認知。這樣，學生能自然地體會到細節描寫在表現人物性格與品格方面的作用。
4、考慮到學生對文中引用《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的材料難以理解，在設計時補充這些材料的故事、相關評論，為學生理解材料提供相關的背景支撐，讓學生明白梁任公先生演講時選用這些材料的用意。
【教學目標】
1、整體把握全文，理清文章從整體到局部的寫作思路，以及通過敘事表現人物及夾敘夾議的寫作手法。
2、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
3、培養學生感悟、分析文章的能力和邊閱讀邊標注旁批的好習慣。
4、課外搜集梁啟超事跡，以全面感受他的人格魅力，學習梁啟超先生的優秀品格。
【教學重點】
1、引導學生學習在敘事中表現人物的方法，著重分析第一、四、八自然段。
2、適當補充課外資料，如《箜篌引》《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關材料，激發學生想象，更好地體會人物演講時的形象、性格，以進一步了解梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
【教學難點】
1、學習如何在敘事中加入自己的感受和評論的寫法。
2、品味文章的語言，準確地把握梁任公先生的形象和性格特征。
【輔助教學手段】
多媒體課件
【教學時數】
1課時
【教學過程】
第一板塊：認識梁任公
1、導語設計
“少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立;少年自由則國自由，少年進步則國進步;少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。”這是我國近代的一位大學者所說的，同學們知道這位學者是誰嗎?學生明確：梁啟超。今天我們就隨著作者梁實秋穿越時空來領略梁啟超先生的演講風采。(板書題目：記梁任公先生的一次演講)
2、介紹梁任公
這里的梁任公就是梁啟超。有誰了解梁啟超的情況嗎?
明確(多媒體展示)：梁啟超，廣東新會人，中國近代維新派領袖，學者，自卓如，號任公，又號飲冰室主人。1895年同康有為一起“公車上書”，1898年入京，參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，1916年策動蔡鍔組織護國軍反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面。他曾經倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文，流利暢達，感情奔放，代表作《少年中國說》，晚年在清華學校講學、著書立說，其著作合編為《飲冰室合集》。這是他作為學者的一面。
補充：飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與?”梁啟超于戊戌變法后逃亡日本，用“飲冰室主人”為筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心境。
3、作者簡介(多媒體展示)
梁實秋(1902—1987)：從略。
提示：了解作家時重點從三方面著手，即生活時代、成就以及代表作品。
第二板塊：走近梁任公
1、教師朗讀課文，學生邊聽邊思考
(1)“演講”是文章的關鍵詞，如果讓你為梁啟超先生的這次演講出一則海報，大家準備怎么擬寫?
明確(多媒體展示)：
主講人：梁啟超
題目：《中國韻文里頭所表現的情感》
時間：民國十年左右
地點：清華學校高等科樓上大教堂
(2)本文是記演講，還是記人?
明確：這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對梁任公先生的崇敬之情。
2、評點文章，深入感知
(1)演講是文章記敘的重點，但文章的開頭并未寫演講，作者寫了哪些內容?這些內容反映了什么?
明確：介紹梁任公先生晚年情況;過去曾到清華學校作演講的人的概況;青年學子對梁任公先生景仰的緣由;梁任公先生準備演講稿。
反映了梁任公人品、修養出色，學問出眾，受青年學子景仰;其他的不少顯宦人物到校演講都未能給人深刻印象，但梁任公先生卻能做到，鮮明對比反映其演講的成功。
(2)文章從第三自然段開始，正式進入演講情景的描寫，讀課文第三至八自然段，并作旁注。
思考：①相比之下，梁啟超的演講作者記得清清楚楚，他講有什么特點呢?梁任公給作者留下了什么樣的印象?請大家思考、討論后在文中找出相關詞句并參照課后練習給這些語句加旁批。
明確(多媒體展示)：
人物特點：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍，步健，風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射———瀟灑、自信
開場白：極簡短、獨特———生動、幽默、謙遜、自負
聲音：沉著而有力，洪亮而激亢———沉穩
內容：豐富而有趣———博聞強識、學識淵博
表情：成為表演，大汗淋漓，狀極愉快———感情充沛
神態：生動有趣———自負、謙遜
語言：旁征博引———風趣、博聞強識
動作：手之舞之足之蹈之———自由灑脫
總之，梁任公是一個有學問，有文采，有熱心腸，有思想、性，感情充沛，沉穩、睿智、瀟灑而又謙遜的學者形象。
②梁任公的形象是怎樣在文中得到完美展示的?
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動神態等描寫，在細節和側面描寫中展示人物性格特征。
(3)品讀第五、六自然段，想想任公先生的朗誦效果如何?你通過什么而得出結論?
明確:有起承轉合、情節、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
———文采出眾、表達到位、技巧純熟(正面描寫)
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶起當年事
———演講內容、效果深入人心，照應首段末句(側面描寫)
補充(多媒體展示)：《箜篌引》是朝鮮津卒霍子高妻麗玉，講述子高晨起劃船，有一個白發狂夫被發提壺，不顧滾河水而渡河，妻子尾隨而至卻來不及制止他，結果被兇河水吞沒。于是這位妻子抱著箜篌吟唱《箜篌引》，聲音凄涼，曲終也跳進滾滾江水中跟隨丈夫去了。二人的壯情令人折服，又噓唏嘆息不止。從表面看來這是反映一情至性的愛情悲劇故事，但隱含了梁任公先生的政治傾立場。他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有士一去兮不復還”的氣概;反映了梁任公先生即使經受了變法失敗的慘痛打擊仍不畏懼退縮，堅持斗爭(隨后策云南起義等)的堅毅意志。梁任公先生之所以選擇這首為例子，其實正是反映自己內心的堅持與理想，這也是演講為何能夠如此精彩感人，使人20年后仍記憶猶新因所在了。
(4)朗讀第七自然段，想想梁任公先生的出色背誦體現在哪里?觀眾有什么明顯的反應?
明確：任公先生：隨時引證許多作品———博聞
成本大套背誦下去———強記
(5)作者為什么說“先生的演講，到緊張處，便成為表演”?
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息
(6)作者為了體現“先生的演講，到緊張處，便成為表演”，列舉了哪些事例?
孔尚任《桃花扇》———痛哭流涕而不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》———涕泗交流中張口大笑
補充(多媒體展示)：①《桃花扇》：該劇以侯方域、李香君悲觀離合的愛情故事為中心線索，描寫南明王朝弘光皇帝朱由崧昏庸無能，任由奸臣余孽阮大鋮、馬士英興風作浪，斷送大明江山，百姓陷入戰亂禍害的歷史，展現了明末腐朽動亂的社會現實，暴露了南明小朝廷的昏庸與腐敗，熱情歌頌了敢于和權奸作斗爭的高尚氣節和愛國情感。
②《聞官軍收河南河北》：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。薊北：河北省北部地區，即“安史之亂”叛軍根據地洛陽一帶。
背景：這首詩歌是杜甫52歲流落到梓州(即今天四川省三臺縣)時所作的佳作。因“安史之亂”而漂泊到劍門之外已是第五個年頭，杜甫無時不期望著能夠平息叛亂，葉落歸根。現在突然聽說官軍收復了薊北，喜極而泣，不能自已。
(7)結合補充的背景知識，試分析本段中梁任公先生兩次哭的原因是否一樣。
明確：不一樣。第一次哭是因為痛恨昏庸無能，致使百姓陷入戰爭苦難中而痛心疾首。第二次是因為戰亂終告結束，百姓總算告別顛沛流離的生活，國家走向穩定的期盼終于實現而哭，這是喜極而泣，突出地反映梁任公先生憂國憂民的愛國情懷。
第三板塊：評說梁任公
1、綜合本節課所學內容，再結合以往歷史課中所學到的知識，說說你眼中的梁任公先生是一個什么樣的人?
明確(多媒體展示)：學識淵博、感情豐富、關心國家大事、憂國憂民、辦事認真嚴謹、博聞強記、沉穩睿智、深受景仰的出色學者、文學家、政治家(這個問題是開放性的，學生可
結合自己掌握的歷史史實加以評價)。
2、根據課堂上的討論和你所掌握的資料，以“我眼中的梁任公先生”為話題，寫一篇文章，談談你對梁任公先生的看法。
《記梁任公先生的一次演講》是一篇生動風趣而又飽含深情的寫人記事的回憶性散文,借一次演講來表現梁任公崇高的品質,并表達對老師崇敬之情。本文是梁實秋擷取學生時代最有價值的記憶片段構思成文，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物獨特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情節的全面、完整和連續。篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。要引導學生注意文中的細節描寫及白描手法的運用，認識到梁啟超先生的率真性情、愛國精神。因此，教師的作用主要在于引導學生通過文章中的有關細節來揣摩人物的心理，體察任公的愛國情操。通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物的方法。
教學目標：
1、圈點評注，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風范。
2、合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。
3、感染熏陶，秉承中國知識分子的愛國精神。
教學重點：
把握簡潔生動的人物描寫技巧，體會細節描寫中所表現的人物風采。
教學難點：領悟梁任公先生誦讀《箜篌引》時所包含的一腔愛國之情。
課時安排：一課時
教學過程：
一、率性真純，堪為大師風范。
有這樣一首詩，大家一定喜歡，會背的一起來：
悄悄是別離的笙簫;
夏蟲也為我沉默，
沉默是今晚的康橋!
悄悄的我走了，
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖，
不帶走一片云彩。
是認識誰呀?他與陸小曼結婚時，有位國學大師給他們作這樣一篇證婚詞，也堪稱天下絕唱：獨此一版：
徐志摩!你這個人，性情浮躁，所以在學問上沒有成就;你這個人用情不專，所離婚又結婚……以后要痛自悔悟，重新做人!志摩、小曼，你們皆為過來人，希望你們不要再次成為再作過來人。
這樣率性直爽的征婚詞是誰寫的呢，大家肯定已猜出做出，誰呢?今天我們就一起來走近梁任公先生，感受大師氣度風范。
二、解題入文，感受任公神采 。
(一)解題入文
1、齊讀標題一遍;再給“任”加著重號;再響亮來讀;觀察發音。待學生主動糾正：任(rén)公。
2、解釋出處——《莊子·外物》：任公子制成大鉤巨綸，以五十頭牛為餌，“蹲乎會稽，投竿東海，旦旦而釣。”一年后釣到使海水震蕩、白波若山的大魚，可供浙江、蒼梧一帶人們共同食用。喻高遠志趣。
3、怎么不直呼其名呢?——表恭敬!(學生說)
梁實秋13就考入了清華大學，有幸成為當時四大國學導師之首的梁啟超的學生。這篇文章描寫自己老師演講的精彩散文。
(二)誦讀課文，圈點評注
1、要求：自由誦讀課文，找出描寫梁任公先生的，讓你過目難忘的句子。做一點圈點點評。
(提示：只要找到一句你感興趣的句子寫就可以，只要抓住自己的感受，寫出大意就可以)
2、給出參照示例。
3、學生自由誦讀課文，教師走入學生，解疑釋惑。
(三)找出印象深刻的句子，感受大師形象。
1、激趣：好的人物描寫只需只言片語，一個形態、一個動作、一句話、
就能將人物形象，刻入讀者的腦海中，令人終生不忘，為什么終身不
忘?因為性格鮮明，神形畢現。
①他是站著喝酒而穿長衫的唯一的人——孔乙己
生活貧困，潦倒;不肯脫掉長衫，仍要維持那讀書人的架子;足見他的迂腐和虛榮。
②一到夏天，睡覺時他有伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字。
——長媽媽 庸俗 不拘小節
③楊二嫂——兩手搭在髀間，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。 ——尖酸刻薄
2、下面請大家大聲誦讀課文，讓你過目難忘的句子。
說一說為什么讓你過目不忘。
操作要領：神采是重點;每段抓住一個詞或一個手法。
操作步驟：給出描寫的項目;找出簡評;再齊讀!
畫外貌：短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射，這就是梁任公先生。
相貌別致、穩健瀟灑、神采照人——由衷的贊美之情。
繪語言：“啟超沒有什么學問——，”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭：“可是也有一點嘍!” 風趣自信——欽佩不已
寫動作：有時候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。激情投入、博聞強識——敬仰崇拜
摹神態：先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了!又聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。
率真直爽、悲喜畢現——心靈相融
逐漸形成板書：認真細致、神采飛揚、穩健瀟灑、博聞強記。
(三)這些描寫在寫法上有怎樣的共同特點?
1、抓住演講時細微而又具體細節，選取精彩的鏡頭，集中表現人物最富有神彩的一面。 這種寫法叫——細節描寫。
2、文筆樸素，非常簡練，描寫不拖泥帶水。
這種手法叫——白描。
3、直接描寫就是直接描繪人物的肖像、心理、語言和行動。
所以又叫正面描寫。
(四)我發現，還有一些是不是沒有描寫梁任公呀?我想把它刪去。
1、展示圖片。
2、男女同學分別齊讀，這兩段文字。
3、三名同學依次說明不能刪去的理由。
4、另一名同學總結這些描寫的共同特點：從側面描寫人物。
5、教師舉例。
行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著〈巾肖〉頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
這些描寫都是從側面烘托了梁任公先生演講的精彩，表現這位大師的才華、學問、風采;也照應了第一自然段的那一句話?
(五)活學活用，讀這則寫梁啟超先生演講文字，看看作者是如何把人物寫生動的。
注意畫線處。學生只要講出兩點(手法、性格、作用)即可。
三、合作探究，領悟愛國情懷。
1、提出探究話題。
梁先生的演講忽而痛哭流涕，忽而張口大笑，是在表演嗎?他在靠表演吸引清華學生的眼球嗎?
那禿頭頂的演員太多了，——禿不過葛優、光亮不過陳佩斯。
一定有讓青年們感動、激動的`情感思想和情感，包含在演講內容之中。
2、《箜篌引》(圖片)
初讀——我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物?你如何評價這個人的行為?兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。
二讀(樂器、字義、夫妻)你怎么評價——自作自受，活該。
三讀——展示圖片。
他想到誰了?——譚嗣同。他本可以不死。當時日本使館已幫他做好了逃亡日本的準備，但他不肯逃離。他說：‘各國變法，無不從流血而成。今中國未聞有因變法而流血者。有之，請自嗣同始!’他還有一首題在監獄墻壁上的絕命詩，同學們應該很熟悉的……
獄中：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
臨刑：有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!
四讀——《與妻書》
對目標的堅定追求，明知不可為而為之的獻身精神。可以說是一種‘明知山有虎，偏向虎山行’的執著。直面死亡的勇氣，不因困難危險而屈服的精神。
——先生是由《箜篌引》中這個強要渡河的人想到了譚嗣同，先生如此之悲是因為他曾經與譚嗣同一起為國家變法圖強而努力，譚嗣同甘愿犧牲以救國民的直面死亡的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨。先生如此之悲也正是因為先生的一腔愛國情懷!
四、高山仰止，秉承先生精神。
1、高山仰止
今年是辛亥革命勝利一百周年，文化批評家解璽璋先生撰文這樣評論：如果說，孫中山們希望用炸彈和烈士的鮮血驚醒國人，完成其民族革命，實現共和，建立民國的話，那么梁啟超們則是通過思想啟蒙使中國人覺悟，從而實現政治革命。他們走了兩條不同的路線，但殊途而同歸。胡適也說：使無梁氏之筆，雖有百十孫中山、黃興，豈能如此之境界耶!近人詩“文字收功日，全球革命時” 此二語惟梁氏可以當之無愧。
這天我們上這篇課文應該有著特別的意義，作為教師要秉承梁啟超大師的愛國精神，熱愛祖國的傳統文化，用傳統文化來教育、激勵廣大的青年學子。
2、朗誦梁先生的《少年中國說》：
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。……美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!”
五、心慕手追，我來記事寫人
作者寫梁任公的肖像描很有特點，由身材至外貌衣著，再到人物風神氣質。請大家選擇自己初識的一位老師或同桌，寫一段細節性的白描文字，再現這位老師外貌和神采。
板書設計：
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
手法 神采
正面描寫繪神采 才華橫溢
側面描寫襯影響 真純直率
細節白描畫神韻 風神瀟灑
