蘇教版語文田園詩情教學設計誰有？
回答
《田園詩情》第二課時教學設計
【文本解讀】
文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受無邊無際的綠草，成群的牲畜，縱橫交錯的運河，大片大片的郁金香，無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。
現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，成群的駿馬在奔馳著，成群的羊，成群的豬……再加上田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。
如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景?這應是我們教學的一個原則性的目標。
【教學理念】
本文適合朗讀與背誦，我們不僅要追求口中讀出感覺，還要做到眼前讀出畫面，心中讀出情感。另外要鼓勵學生讀出自己的疑問，悟出新的見解。
【教學目標】
1、通過多種形式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。
2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。
3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。
【教學重點】
通過多種形式的讀，理解課文的主要內容，體會文中重點語句，感受荷蘭牧場的田園風光。
【教學難點】
通過語言文字體會荷蘭牧場寧靜、優美、和諧的特點，感受人與動物、人與環境和諧統一的美好意境。
【教學過程】
一、激發引入、整體感知
1、昨天，我們一起去了歐洲西部的荷蘭，觀賞了那里的田園風光，現在還能不能說一說，你都看到了哪些的田園風光呢?
(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)
2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。
二、走進牧場，細細欣賞
(一)、讀懂，讀出意蘊來
1、指名讀第一自然段：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。
一生搶著讀，讀的字音正確。
師：(搖搖頭)看似簡單，其實沒有讀出真正的意思來。
一生又讀。
2、課文讀懂了嗎?主要寫了什么?誰再讀第一段?
生：(若有所悟)荷蘭是荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。(有意思強調了“牧場”一詞)
師：為什么這樣讀呢?
生：因為課文主要寫的是牧場，所以強調“牧場”一詞。
3、這段話可不可以這樣說“荷蘭是牧場之國，水之國，也是花之國。
生：不可以，那就變成是主要寫荷蘭的花了。
師小結：對!你們看，同樣是這幾個內容，最想說什么，就是需要強調的，就需要這種特殊的表達方式。咱們一起來讀一讀。
[設計意圖：這是一個語言訓練點，兩個目的：1、總起句概括全文的訓練。2、并列的幾個內容，最想強調的放在后面。教學不是簡單的“告訴”，而是耐心而巧妙地引領、喚醒，開啟學生的心門，開放學生的思維。]
(二)、品味，詩情在哪里
師：題目中“田園”一詞，你們懂嗎? “詩情”呢?
師：所以好多同學讀這篇課文的時候，只能讀出課文的“田園”里的東西，發現不了“詩情”。猜猜看，“詩情”是什么意思?
生自由談理解。
師：你們說的有點接近。“詩情”，就是像詩歌一樣的美好，充滿美好的意境。有一詞語叫“詩情畫意”，像詩和畫一樣有著美好的意境。
第二自然段
1、現在請你讀讀第二自然段，看看主要寫了什么?
2、你能讀出“詩情”來嗎?說一說哪些地方讓你感受到了“詩情”。
生：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。
3、你見過郁金香嗎?什么樣?
生：有紅色的、黃色的、藍色的，葉子很綠。
4、而且大片大片的，看上去有什么感受?(太美了)誰再讀一讀?
5、渲染：“極目遠眺，碧綠如絲綢般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。郁金香和綠色的大草原在一起，那該是什么景象啊!還有呢?還有黑白兩色的奶牛在來回地走動。閉上眼睛聽老師讀，你仿佛看到了什么?
生：我看到了奶牛在吃草……我看到旅客天地間很廣闊，顏色很鮮艷……
6、如果你是作家，你會……如果你是歌唱家，你會……如果你是詩人，你會……
這樣的情景，這樣的感受就是“詩情”啊!你感受到了嗎?課文中還有嗎?
繼續交流第二自然段中描寫“�！钡木渥�。
7、渲染：同學們，藍天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、頑皮的牛、儀態端莊的牛，真是如詩如畫呀，這就是“詩情畫意”。美美讀一讀，讀出你心中的“詩情”!
[設計意圖：這部分教學，“田園”易找，“詩情”難尋。學生讀了課文，對“田園”的理解很快把握住了，就是指的牧場，指的草原上的水、草、花、牛、馬等等。但是，“詩情”是什么?“詩情”在哪里?這是學生需要感悟的，也是教學的重點和難點。我引導學生想象美景，引導學生感受牛的生活，感受牛的自由和幸福，感受牛與花草的和諧，這和諧的環境不就是一幅畫嗎?詩情畫意，盡在其中。學生在讀中想象，再讀中回味，在想象中讀，在回味中讀，詩情畫意入目入心。]
(三)、如果，你是一匹駿馬
1、同學們，假如你是一匹駿馬，你最希望得到什么?(生自由發言)
2、當這些要求和愿望都能得到滿足的時候，你是什么心情?
3、荷蘭的駿馬驃悍強壯，它所希望得到的，也都應有盡有。誰來讀讀，讀出駿馬的生活的自由。
生讀
4、第一句怎么讀啊?那一條條運河在駿馬的眼里是什么?
學生練習讀。
5、“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人�！毖�，什么樣的心情?(自豪，滿足。)
7、帶著這樣的感受再讀一讀!
[設計意圖：不走進駿馬的內心，就感受不到駿馬的自豪與自在，不走進文章的字里行間，就感受不到作者的別具匠心。而這需要學生移情體驗�！澳闶球E馬，你希望得到什么?”“都滿足你，你是什么心情?”讓學生一下子感受到駿馬在這里的生活是多么幸福與滿足、自由與自豪!帶著這樣的感受讀課文，課文的語言就自然成了學生的語言。]
(四)、感悟，“忙”與“靜”的和諧
1、傍晚的牧場給我們帶來了什么樣的感受?(靜)
2、你讀出了“靜”，哪兒寫出了“靜”呢?
(1)、有汽笛聲應該不“靜”呀，怎么能說“靜”呢?
(2)、師范讀，強調 “偶爾”、“寂靜”
(3)、生：因為很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。
(4)、學生有感情地讀
3、交流：“忙”。
(1)、“裝滿奶的船只舒緩地行駛著，滿載著一罐罐牛奶的汽車開往城市”，一邊擠著一邊運著。
(2)、“忙”最容易引起的時人們之間的喧鬧，怎么還這么“靜”呢?
(3)、忙而不亂，忙而有序，忙而有節奏!好樣的!人的素質高，行為文明。這么美的環境，影響著這里的人;這里的人，創造著美的環境。
(4)、引讀“當最后一抹晚霞也漸漸消失，一切又是那么安靜�！�
4、同學們，美好的第二天又來了。請大家再次把課文完整地讀一讀，走進田園，感受詩情吧!
[設計意圖：“忙”與“靜”是一對矛盾，引導學生充分地感受“靜”，再引導學生充分地感受“忙”，越是充分，矛盾越是尖銳，學生的探究欲望也就越發強烈。學生在“不知”中引發出的是哲學思考。當這一矛盾最終解決的時候，學生的思維一下子打開了，那是環境與人的深層次的探討。環境影響著人，人創造著環境，而這樣的感受不是口號的鼓吹，而是學生切身的感悟。]
(五)、總結
現在讓我們回味這一天的所見所聞吧，我們知道，說荷蘭是水之國，是因為--(碧綠的低地鑲嵌在一條條運河之間)
說荷蘭是花之國，是因為--
說荷蘭是牧場之國是因為那里有---
由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是--花之國，水之國，牧場之國。
三、拓展延伸、鞏固深化
在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢?
(突出這里的特產的獨有的特點。)
【板書設計】
白天：自由
田園 傍晚：寧靜 詩情 (詩中有畫，畫中有詩)
夜晚：平靜
擴展資料
一、教學目標：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
(2)憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
二、教學重點：
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。
三、課前準備：
搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。
四、教學過程：
(一)展出圖片，激情導入：
1、出示荷蘭美麗景色的圖片，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車……
2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國�！币稣n文第一自然段。
3、提問：你在剛剛的圖片中看到了什么?
4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面?
【設計意圖：創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。】
(二)精讀感悟：
1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。
2、朗讀、議讀，品析交流。
(1)讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。
(2)指多名學生朗讀、議讀。(教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。)
【設計理念：閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人�！�
在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。
·第二自然段：
(草原奶牛圖)這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。
體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。
讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過。
·第三自然段：
(低地駿馬圖)寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。
在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由?會覺得無拘無束?”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的`地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由?是什么讓他們這么自由?這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。
·第四自然段：
(天堂動物圖)描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出動物們的安閑。
·第五自然段：
(傍晚擠奶圖)寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。
我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。
也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。突出作者“以動寫靜”的寫作手法。例：教室里靜的連一根針掉到地上的聲音都能聽到。引導學生讀出傍晚的寂靜。
·第六自然段：
(鄉村夜晚圖)寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。
·第七自然段：
只有一句話“這就是真正的荷蘭。”
提問：為什么說這是真正的荷蘭?為什么要用“真正的”三個字?引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭?其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。
(三)總結課文：
最后可以設計這樣的提問：今天我們一起領略了荷蘭鄉村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么?
【設計理念：在讀懂課文完成積累的基礎上，讓學生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么?”，這各種各樣的想法，再一次表明了學生對課文中所描繪的美好田園風光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學習積極性得到了激發。并且，通過表達，學生學習的個性化特征得到了彰顯，為后續學習明確了目標�！�
(四)布置作業：
1、自選作業：讀自己認為優美的段落;摘抄自己認為優美的詞句;背誦自己喜歡的部分;以小導游的形式介紹某一處景色。
2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎?課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。
