急需伯牙絕弦教學設計？

教學目標：

1.讀準“弦”“若”“哉”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，注意“善”“峨峨”“洋洋”“謂”等邏輯重音，感受故事中人物前后情感的巨大變化。

2.借助注釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。

3.初步了解古文特點，學會誦讀古文，了解一般的古文學習方法。

4.通過誦讀了解伯牙、子期因為音樂而成為知音的故事，感受藝術魅力，受到美的熏陶。

教學重點：

把握朗讀的停頓，感悟課文前后截然不同的情感;了解一般的古文學習方法，通過注釋、已有文言基礎，讀懂文意;并能用自己的話講這個故事。

教學難點：

感悟課文前半部分得到知音的興奮心情和后半部分失去知音的悲痛欲絕。通過誦讀了解伯牙、子期共同的愛好，感悟藝術的魅力。

教學過程：

一.導入課題，理解課題。

今天我們來學習第25課《伯牙絕弦》，一起讀課題。課文講的是哪兩個人之間的故事呢?(教師板書：伯牙 鐘子期)你對題目是怎樣理解的?(指兩人交流)

二、把握節奏，層層訓練。

1.正音

出示容易讀錯的字。文言文朗讀有一定難度，下面幾個詞語能讀對嗎?大屏幕出示：

伯牙絕弦教學設計及評析

2.把握節奏，練習朗讀。下面的句子，能讀好嗎?大屏幕依次出示：

伯牙絕弦教學設計及評析

(學生試讀)

紅色的斜線是停頓符號， “哉”“ 兮”字都是語氣詞，在朗讀語氣詞時適當延長后再停頓，一詠三嘆，頗有音樂美。第三句“謂”“世”一字一頓，看老師手勢讀。

3.自讀練習。

4.師生合作讀。我們來合作讀課文，老師讀每句的前半部分，同學讀后半部分，一遍讀完后，交換朗讀內容。讀準了難讀的字詞句，下面請大家自由練讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

【設計意圖：讀文是初解文意的基礎。教師通過示范指導，自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，扎實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話中前后一一對應的特點。】

5.竹簡樣式讀。春秋時期的文字是寫在竹片或木片上的，叫竹簡或木簡。這篇文言文在竹簡上應該是這樣的。文字是從右往左豎排列，沒有逗號句號，試著讀一讀，指名配樂讀。

伯牙絕弦教學設計及評析

【設計意圖：在學生流利朗讀課文的基礎上，教師以竹簡形式出示文言文，既讓學生感受竹簡這一古文呈現形式的特點，又提高朗讀的難度，提升了朗讀水平，為內容的的理解奠定了堅實的基礎。】

三.小組合作，理解文意。

1.體會文言與現代文的不同。讀了幾遍課文，同學們感覺還是似懂非懂，這說明文言文與現代文是有區別的。并且有些詞語意思變化很大。以第一句為例。

“善”是 “擅長”“善于”的意思。——這個詞現在還在使用。

“鼓”是“彈”的意思，——現代文中的“鼓”已經沒有“彈”的意義了，詞義現在已經消失了。

琴指的是古琴，(預設：體會古箏與古琴的區別。出示相關圖片和視頻)

教師小結：你看，文言文中幾乎每個字幾乎都能表達確切的意思，有些詞義古今變化很大。

【設計意圖：本環節以“伯牙善鼓琴”這句話的理解為例，使學生明白文言文以單音節詞為主，要理解文言文就要理解到每一個字的意思，教給學生學習文言文的方法。】

2.提示方法，理解課文。這是小學期間學習的第二篇文言文，我們已經有了學習《楊氏之子》的基礎，現在請大家結合課文注釋，同桌合作，再讀全文。看能讀懂那個字，那個詞?等會交流。

3.學生交流收獲，教師隨機指導。

【設計意圖：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，采用合作探究的形式，便于學生釋放已知，解決疑難，獲得更多的新知。】

4.小組合作，質疑問難。

①哪個字、哪個詞讀不懂，先在小組內討論，小組不能解決的，組長記錄下來，一會兒班內流。

②交流組內不能解決的問題，

預設1：峨峨兮若泰山。

直譯就是高啊像泰山一樣，伯牙想到高山，琴聲就表現出高山的巍峨，鐘子期就說，“太好了，就像巍峨的高山，”。既然峨峨就是高的意思，洋洋是廣大的意思，這樣說行嗎?

伯牙絕弦教學設計及評析

教師小結：疊字的運用使詩文既呈現一種音韻之美、節奏感，又使作家詩人的感情得以酣暢淋漓的表達。這個詞不僅讓我們有了形象感，而且還讓我們對鐘子期的內心有了更深切的感受，“峨峨洋洋”后來成了一個成語，它就是來形容這個歡樂的心態，把這種形象、這種內心的情感用朗讀表達出來。(生讀)

【設計意圖：教學由“不能理解的問題”入手，通過學生交流，句子的意思便迎刃而解。但疊字的運用及表達效果，是學生所不知的難點。教師順勢而導，通過句子比較，既讓學生感受“山的高峻”和“水的廣闊”，體會到子期的內心的情感，又體會到此處用詞的精妙。】

預設2：謂字比較難理解。老師查了字典，字典中有三種解釋釋，你認為選哪一種?

伯牙絕弦教學設計及評析

預設3：“善”，文中出現了四次?意思一樣嗎?

教師小結：前兩個“善”字是“擅長”的意思，后兩個”善”字是”好、妙”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯系上下文。

預設4：伯牙所念，鐘子期必得之。

教師小結：‘必得之”是伯牙琴聲中所表達的心意。這句話應該這樣理解，能用一個關聯詞來說嗎?( “無論……都” )。無論伯牙在琴聲中表達什么，鐘子期都能感受得到伯牙的心意。

四、練講故事，言語實踐。

1.試著用自己說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。

2.小組內練講故事。不看書，把這個故事講給小組內同學聽，每個小組選一名同學在小組內試講。

3.班內展示。請兩名同學上臺講，提出要求，盡量變成自己的話說出來，加上動作和表情。

【設計意圖：講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“粗知文言文大意”的目標落到實處。】

五、補充拓展，領悟絕弦之情

1.教師神情描述雨夜的相見。據記載，伯牙子期在一個的中秋之夜的雨后因琴聲偶遇，因音樂而相知，他們徹夜長談，不覺東方發白。伯牙子期灑淚而別。他們相約第二年八月十六日再相見。春去秋來，當伯牙滿懷期待的趕來與子期相遇時，萬萬沒有想到，面對的不是子期的人而是子期冰冷的墓碑。一起讀。

子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

2.以伯牙的地位與“破琴絕弦”的行動感受伯牙內心之痛。伯牙是當時著名的琴師，既是彈琴高手，又是作曲家，被人尊為“琴仙”。再看“破琴絕弦”的行為，有什么想對伯牙說的嗎?

預設：

①興許你還會遇到像子期這樣的知音呢?

②精美絕倫的瑤琴，你砸掉不可惜嗎?

③如此高的技藝不再彈，不感到遺憾嗎?

伯牙又何嘗不是這樣想的呢?伯牙“盤膝坐于墳前，揮淚兩行，撫琴一操。那些看者，聞琴韻鏗鏘，鼓掌大笑而散。”面對此情此景，仰天長嘆：“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”子期死。一起讀。

3.從有關知音的詩詞感受知音難覓的痛苦。大屏幕出示。

伯牙絕弦教學設計及評析

這些詩句表達了同一個主題：知音難覓。

【設計意圖：通過補充資料、教師渲染等手段，讓學生走進伯牙內心，體會痛失知音之情。通過歷朝歷代關于知音的名句積累，讓學生了解故事的影響力，體會知音難覓。】

六、再讀課文，領悟表達。

伯牙與子期一個善鼓琴，一個善聽，他們相遇相知，文中哪里寫到伯牙善鼓琴呢?(學生讀文，交流)

這里并沒有直接寫伯牙善鼓琴啊?但是我們卻能從表現鐘子期善聽的語言中體會到伯牙的善鼓琴。這樣的表達是多么簡練和巧妙啊!

【設計意圖：課文僅僅77個字，為我們描繪這樣一個蕩氣回腸的故事，側面描寫的方法，凸顯了文字之簡練。這一點學生不容易發現。教師的點撥引領，不僅讓學生領略到伯牙的琴技高超，更體會到了側面描寫的精妙。】

七.對比質疑，關注編者意圖。

1.大屏幕出示伯牙子期的圖片及介紹。讀讀上面的文字，你有什么問題要問嗎?(學生提出疑問)

一位是身居高位，集古琴家、作曲家于一身的琴仙。一位是戴斗笠、披蓑衣、背扁擔、拿扁擔的樵夫。那是什么原因讓這兩位身份不同，地位懸殊的人走到了一起?那又是怎樣的原因讓伯牙死后毅然決然的破琴絕弦，終身不復鼓呢?

是古琴的魅力，是音樂的魅力，這就是藝術的魅力。(板書：藝術的魅力)

【設計意圖：新課標指出：閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本對話的過程。本單元一感受“藝術的魅力”為主題，四篇課文以不同的角度折射出藝術的魅力，那么《伯牙絕弦》就是從“伯牙、子期”超越了地位、國籍而成知音，就是因為音樂藝術的魅力。本環節從人物的介紹中，從學生質疑中，來落實單元主題，感悟藝術的魅力。】

八.背頌吟唱 積累經典。

1.齊讀全文感受藝術的魅力。屏幕文字漸漸隱去。讀變為背誦。

2.知道古人會怎么吟誦嗎?老師想學著古人的方法吟誦大家聽。

3.課下作業：把這個故事講給父母聽。

【設計意圖：“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考察學生的記誦積累。”最后學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，最后教師通過吟誦不但加深了學生對文言文的印象，同時讓學生感受文言文吟誦的魅力，達到余音繞梁的效果，讓學生受到美的熏陶。】

評析：

一.以讀為本，感受文言韻味

由于文言文距現代的時間比較久遠，而且語言表達形式和白話文有很大的差異，因此，學生閱讀起來有一定的困難。鄭老師依據學生實際，以讀為本，將“讀”的訓練貫穿于教學的全過程。通過自由讀、指讀、范讀、師生合作讀、創設情境讀、背誦等多種形式的穿插進行，不僅讓學生把握文言文朗讀的技巧，能正確流利地朗讀課文，更為文字的理解內化打下了基礎。尤其是竹簡形式變換，加上古琴樂曲渲染，再現了文本意境，激發了學生朗讀的興趣，提升了學生的誦讀水平，使學生感受到了文言文的神韻。

二.依法施教，培養學習能力

本文是小學階段學生學習的第二篇文言文，“讓學生了解文言文的學習方法”是本課教學的重要任務。鄭老師在教學中注重了方法的指導：選擇了課文中古今差異較大的三個詞——“善”“鼓”“琴”，通過理解意思習得“聯系上下文”“結合注釋”“結合資料”三種常用的學習文言文的方法，并初步感受到了文言文和現代文最明顯的一個不同之處，即古文中幾乎每個字都完整的表達一個意思，也就是以單音節詞為主。教師又在后面“同桌合作，自主學習”環節中引導學生進行學法遷移，舉一反三，鞏固運用。為今后獨立閱讀文言文奠定了基礎。

三.關注表達，感受語文魅力

77字的文言文，為我們展示了伯牙知音得失的喜痛。文字之簡練，描寫之精妙學生是難以發現的。鄭老師在設計中，通過“師生合作讀”、“句子對比”“直奔主題”等方式，引導學生領悟文章句式表達的特點和運用側面描寫的方法，并進一步體會這樣寫的作用和效果。使學生在理解課文內容的同時，感受到語言表達的魅力，學習語言的運用。

四.合作探究，落實主體地位

高年級的學生，有了一定的知識積累，掌握了一般的閱讀方法，具備了較強的自學能力。在初解文意這一環節中，鄭老師從學生的能力基礎和學習需求出發，優化課堂結構和學習方式，采用了“提示方法，初步理解——發現問題，小組研究——全班交流，共同提高”的模式，引導學生進行獨立思考、小組合作、自主學習。在交流中，教師適時地抓住學生確實解決不了的問題進行重點深究，做到以學定教。在這一過程中，學生自悟自得，合作互助，共同進步，主體地位得以真正落實。

五.引導質疑， 領會編者意圖

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”“與教科書編者對話，”是當前語文教學最容易被忽視的一點，而這恰恰是把握教學方向、準確定位教學目標的重要一環。鄭老師對教材進行了全方位的解讀，領會了編者意圖。圍繞單元主題“品味藝術魅力”定位本課主題。通過“一個是身居高位，集古琴家、作曲家為一身的琴仙，一位是戴斗笠披蓑衣拿板斧的樵夫，是什么讓他們兩個人走到了一起?”這個問題，來引導學生感悟“音樂”這一藝術的魅力。很好地體現了編者意圖，回歸了單元主題。