一、課題研究背景
朗讀是閱讀教學(xué)中的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，是學(xué)生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現(xiàn)形式。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。這樣既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力。語文教學(xué)離不開朗讀訓(xùn)練，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”新課改的一年級語文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。低年級學(xué)生的朗讀，最要緊的不是讀出感情，而是把字、句讀正確。所謂讀正確，要讀準(zhǔn)每個字的字音，不僅是生字的字音，還包括輕聲、兒化和變調(diào);要做到不丟字，不添字，不顛倒，不重復(fù)讀字句;還要讀出句中、句間以及自然段之間的停頓。上述每一項要求，都要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能達到。
二、研究對象
一年級的全體學(xué)生。
三、研究的目標(biāo)和意義
課題研究的目標(biāo)：
1、研究小學(xué)一年級學(xué)生朗讀感情不到位的主要原因。
2、研究糾正小學(xué)生有感情朗讀的策略。
3、提高學(xué)生有感情朗讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀到位的能力。
本課題研究內(nèi)容究的意義就在于從小培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟和表達能力，讓他們成為較好的閱讀者，為他們建立語言發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的發(fā)展鋪就成功之路。
意義：
有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。
四、研究的思路、過程與方法
在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣。針對這一要求，我在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)，有些低年級教師在朗讀訓(xùn)練中并不能夠真正落實，如：有些學(xué)生不會讀書，常常會出現(xiàn)讀天書、唱讀、讀破句、丟字、添字等現(xiàn)象。究其原因，歸納如下：
1、教師分析講解多、提問多，學(xué)生讀書時間少。
低年級語文的教學(xué)重點是識字教學(xué)和朗讀教學(xué)。而《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是： “借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標(biāo)對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文問得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學(xué)生讀書的時間，擠掉了學(xué)生思維的時間。
2、朗讀訓(xùn)練學(xué)生陪襯多，學(xué)生參與讀書少。
課堂上，教師的角色是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不是學(xué)生為教師服務(wù)。而在有的課堂上，朗讀訓(xùn)練只是為教師下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，一兩個學(xué)生讀正確了，讀流利了，讀的有語氣了，就進行下一個環(huán)節(jié)，忽視了大多數(shù)學(xué)生的朗讀情況。
3、教師對低年級朗讀的要求并不明確。
有的教師的課堂上，對朗讀教學(xué)的要求不夠明確，表現(xiàn)在對“讀正確”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)落實不好，朗讀的層次性不強，看不到訓(xùn)練的過程。
4、教師朗讀認識到位，朗讀指導(dǎo)方法少。
五、在課題研究方法上更為有效
如何落實小學(xué)一年級語文朗讀訓(xùn)練呢?我認為朗讀方法上應(yīng)該抓住以下幾個方面：
1、要給學(xué)生充分的讀書時間
朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在課堂上要給學(xué)生充分的讀書時間。這樣教師就必須從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來。低年級的課文篇幅短小，瑯瑯上口，對課文內(nèi)容的要求只是了解。因此，低年級語文教師一定要把握好要求，不拔高，對課文內(nèi)容不做過多地講解、分析，真正潛下心來帶領(lǐng)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，直到讀正確為止。
2、激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣。
朗讀訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，不能只限于少數(shù)幾個學(xué)生的讀，聽別人讀三遍不如自己動口讀一遍，在教學(xué)中教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件，讓每個學(xué)生都參與到朗讀中去。教師可以采取多種方式，如自讀、同桌互讀、座位前后四人結(jié)成小組輪流讀、齊讀等。對于重點句子、重點段落還要反復(fù)讀。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。”這話說的多形象,一個好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點措施：
①、幫助學(xué)生充分認識到朗讀的重要性。
②、以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。 ③、采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。
④、經(jīng)常進行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。 ⑤、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。
除了在讀的形式上加以指導(dǎo)，教師還要注意用恰當(dāng)?shù)募钚缘脑u價語言來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如在聽《陽光》一課時，當(dāng)學(xué)生讀到陽光跳進了我的家，適時進行評價：老師仔細聽了你讀的，聽出來你把“跳”字讀重了，我仿佛看到一個頑皮的
孩子在玩耍，你真是個愛讀書的孩子!這樣既能激發(fā)這個孩子朗讀的興趣，同時還教給了其他同學(xué)讀書的方法，可謂一舉兩得。
3、要打好朗讀基本功
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀的要求是逐步提高的。具體到一課書，學(xué)生也要經(jīng)歷一個逐步讀通、讀熟、讀懂的過程。就年級要求來說，一年級朗讀課文的主要任務(wù)是學(xué)生在教師的有效訓(xùn)練下，能夠借助漢語拼音把課文讀正確，讀流利。做到不唱讀、不丟字、不添字、不讀天書。二年級學(xué)生則要在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出語氣，讀好長句間的停頓，不讀破句，讀好句間、自然段間的停頓。以后隨著年級的升高，朗讀的要求也越來越高，朗讀的重點也有所不同。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么?簡而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，在讀書時，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點字，的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯誤。由于我們是湖南人，在發(fā)音上地域有的對“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對“n、l”不分，針對這些，我在拼音教學(xué)時，沒有平均用力，而是花相對大的力氣對易錯進行教學(xué)，做到正確讀字音。
堅持長期練，區(qū)別對照。尤其是多音字，在不同的語言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂(le)、音樂(yue),聲母、韻母都不同。興旺(xing)、高興(xing)，聲母、韻母雖同，但聲