小學低年級語文課堂教學評課標準
1.學習目標：
(1)符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異。
(2)學習目標明確、恰當。
2.教學內容：
(1)教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領學生理解重點，突破難點。
(2)積極開發和運用語文課程資源，創造性地使用教材。
(3)充分發揮漢語拼音在教學中的作用。
3.教學方法。
(1)能激發興趣，調動學生的積極性。
(2)教學策略和方法靈活多樣，符合低年級學生的認知規律。
(3)如用多媒體輔助教學，應該適時、適度，講求實效。
(4)及時采用積極、多樣的評價方式。
4.教師素質。
(1)教師的語言準確，有激勵性和啟發性。
(2)尊重學生，對學生的學習活動給予有的放矢的指導。
(3)有較強的組織、調控及應變能力。
5.教學效果。
(1)全體學生參與，教學氣氛和諧，師生關系融洽，訓練扎實有效，各層次學生學有所得。
(2)在限定的時間內完成教學任務。
二、要注意的問題。
(一)識字
1.改革識字的教學方法，打好識字的基礎，培養學生獨立識字的能力。讓學生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨立識字
2.加強生字的復習和鞏固。
(1)在一節課的不同環節復習和鞏固生字;
(2)復習前面課文中學過的生字;
(3)復習、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。
3.識字融入閱讀教學中，在語言環境中加深印象和理解，在閱讀教學中注重寫字指導。如人教版一年級上冊第12課《雨點兒》。本課要會認的字有：點、數、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學生認字的同時，還出示生詞卡片認識了相關的生詞，其中有：雨點、數不清、云彩、飄落。這時，教師讓學生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀(個體讀、小組讀、全班齊讀)：“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學中，學生在具體語言環境中認、讀這些生字、詞語，發音準確，印象深刻。
4.相互交流課外學習的途徑和方法，在生活中培養學生獨立識字的'習慣和能力。
5.根據學生年齡不同，識字指導的重點應不同，有所側重。加強范寫，抓重點：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養良好的寫字習慣。
6.重視寫字的講評，以表揚和鼓勵為主。
(二)閱讀 1.重視朗讀的指導：
(1)要體現朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達到的朗讀目的做到心中有數，不要太隨意。
(2)朗讀形式要多樣，能引起學生的注意力和學習興趣。
(3)發揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點指導朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》，學生讀、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每個學生都可以對“迫不及待”談談自己的理解和意見，都有不同的認識和體會，所以讀的語氣和口吻不盡相同。通過反復讀，學生體會出小猴子看到葡萄時的急切和喜悅之情。
2.引導學生質疑，相互問答，適當講解和點撥。引導學生說出、交流自己的閱讀感受，激發學生自己的獨到的內心體驗。如廣東湛江第二十五小學的李承思上人教版二年級上冊《稱贊》一課，教師提出問題：小刺猬和小熊得到彼此的稱贊后會怎樣?這時學生紛紛發表自己的獨立見解，積極舉手說：我認為、我覺得、我想„„這樣，學生通過交流自己的閱讀感受，激發出獨特的內心體驗，都不同程度地體會到稱贊的神奇力量，懂得與人相處要互相學習、謙虛有禮，善于發現別人的優點。
3.精心設計課堂提問，有思考價值，激發學生的思維。
4.注意積累語言：課內外好的詞語、句子、段篇。
(三)全國低段小學語文課堂教學要研討的課題怎樣將識字教學更好地融入到閱讀教學之中?
三、低段小學語文課堂教學目標。
(一)整體教學目標
1.感悟課文蘊含的人文精神和道德情感，全面提高學生的語文素養。
2.引導學生相互交流學習方法，培養學生自主學習的意識和習慣。如：可以引導學生猜謎識字、記字，“又字走進村子里——樹”、“兩個小人戴著帽子走進門——兩”。可以通過“生字迷路——幫生字找家”，進行歸類識字。學習了“葡萄”、“狐貍”這些詞語后，讓學生說說像葡萄這樣兩個字都是“草字頭”的生詞有哪些，像狐貍這樣兩個字都是“反犬旁”的生詞有哪些，學生舉一反三，實現知識的遷移。
3.發揮漢語拼音在低年級語文教學中的工具作用，加強識字指導和訓練，培養朗讀能力。
4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養良好的書寫習慣。
5.根據學生年齡特征，選擇直觀形象的教學方法，課堂教學生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。如學習“身”，教師面向學生，右手舉過頭頂指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整個身體的姿勢就是一個“身”字，這是體態識字。在學習“看”時，幫助學生觀察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向遠處“看”，讓學生做一做、演一演，使學生觀察、發現、表演、體驗、習得、學會，掌握會意字的特點和識記方法。
6.運用多種評價方式，給予鼓勵、表揚，增強學生的學習積極性。
(二)識字教學目標
1.正確理解和把握教材特點及編排意圖，創新識字方法，探索識字規律。
2.運用多種手段創設識字情境，搭設字詞和事物之間圖文結合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯系。如江蘇南京天妃宮小學的史春妍上蘇教版二年級上冊《識字6》一課，主要通過詞串識字。共有四組詞串：駿馬、秋風、塞北;杏花、
春雨、江南;椰樹、驕陽、海島;牦牛、冰雪、高原。授課教師出示了有關駿馬、秋風、杏花、春雨、椰樹、驕陽、牦牛、冰雪八幅圖片，配樂讓學生欣賞，同時對應的是這八個生詞，把生詞和圖畫美景相結合，又把生詞貼在中國地圖對應的位置上，使生詞和塞北、江南、海島、高原不同地方的風光、景色緊密聯系，和其在祖國的地理位置聯系，學生認識清楚、理解深刻，課件直觀形象，精致實效。
3.多種途徑、多種方法識字，體現識字的層次性，做到玩中學、學中玩。采取的形式和環節有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。如天津市河東麗苑小學的王觀戎上人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一課，在鞏固生字時，采用了“游戲大比拼”活動形式：一字開花、生字魔方、猜字游戲、拍字游戲、幫生字找朋友。全班學生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習并進行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習任務得以完成。
4.重視課堂教學的書寫指導，教師示范要規范。給學生當堂書寫的時間，培養書寫習慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結合、疏密有致。如北京市石景山區外語實驗小學的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導學生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習慣的培養，要求學生做到：頭正、身直、肩平、足安。寫字的同時配上中國古典樂曲，創設出優雅的書法藝術氛圍，學生平心靜氣，受到美的感染和熏陶。
(三)閱讀教學目標
1.準確把握閱讀教學目標，實現低段閱讀教學認認、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學策略，進行人文教育。
2.閱讀教學一定要熟讀文本，可以要求學生讀的淺一點、少一點、遲一點。
3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。
4.朗讀形式多樣，培養學生良好的口語表達能力和語感。學生語言積累豐富，思維敏捷。
5.積極關注學生學習方法的指導、學習習慣的培養，邊讀邊畫，促進知識向技能轉變。
四、實施建議
1.課堂教學符合低段語文課堂教學實際和特點：姓語、姓低、姓小、姓細。
2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學語文。求真：識字、寫字的指導、書寫訓練扎實，朗讀面向大多數學生，學生能用自己的話說出個人的認識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務實：完成和實現識字及閱讀教學目標。
3.進一步優化教學過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。
4.教學設計要盡快轉變“線性”的單一設計，改為“塊狀”的開放設計。基于本校和自己班級的實際，從常態課的教學中反思、總結、提高。
5.課件要少而精，應后置于文本的閱讀理解基礎上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學生思維的缺憾。
6.寫字練習必須在課上當堂完成，與學生課下的減負緊密聯系。
7.認真鉆研教材，明確教學目標。識字教學中知道哪些是會認的字，哪些是要求學會的字。
8.把握教學的重點、難點，分清輕重緩急，不要平均用力。
9.關注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學生看著課本讀。
10.學會傾聽，及時糾正學生的錯誤和存在的問題。
11.面向全體學生，注重“不會”到“學會”的過程。如《稱贊》一課，品讀理解、指導評價小熊和小獾互相稱贊的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”、“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。教師堅持面向全體，對于個別朗讀有困難的學生，讀過一遍后讀第二遍，當有進步后給予肯定和鼓勵，再讓讀一遍，學生朗讀一次比一次有進步，信心也一次比一次增強。
12.教學風格扎實有效。
13.課堂評價多提供展示學生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。
14.充分發揮單元導讀、自學提示、課本插圖插語、課后思考練習題和語文園地習題的教材編排導向作用
實驗小學聽評課活動小結
高年級數學組 李海燕
為促進每位數學教師課堂教學水平的提高，加強教師教學交流，9月8日——18日根據學校的活動安排，在階梯教室進行了