誰有小學語文微型課教案啊？
回答
網絡教學應讓學生帶著問題上網，有目的地進行“網上沖浪”。只有這樣才能讓網絡真正服務于課堂，服務于學生。我在教學《觀潮》一文時，教學模式是：(激勵：激發動機)→(探索：豐富認知)→(歸納：開拓思維)→(交流：互補提高)→(評價：檢驗理解)。
一、激勵：激發動機
動機是一種目標或對象所引導、激發和維持的個體活動的內在心理過程或內驅動力。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的積極思維往往是從疑開始的。在教學中教師圍繞教學內容，創設一定的問題情境，可以激發起學生的求知欲望，喚起他們積極的自主學習動機。
教學《觀潮》一課，課前我上網查詢下載了大量的有關錢塘江大潮錄相資料、圖片。上課開始，我利用網絡直觀形象的功能，將“潮水滾滾前涌、奔騰咆哮的景象”展現在學生面前。學生邊看邊聽，此時遠離學生實際的情景盡現，很快就將學生帶到了波瀾壯闊的情境之中。在學生余味未盡的觀看時，我解說：這就是被世人稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的景象，你們知道“為什么人們總是在每年8月18日去觀潮”?學生較為困惑。緊接著，我就組織學生打開課本初讀課文，提出屬于自己的疑難。此時，就心理學而言，這一系列困惑的問題已轉化為主體自主學習的內驅力。
二、探索：豐富認知
為了解決學生的困惑，滿足孩子們的求知欲望，我便讓他們帶著問題，上網搜尋相關信息進行拓展閱讀。我盡量讓學生通過自己讀課文，結合網上查尋，努力探索完成搜集任務。這個環節，是教學任務的主要實施階段。
這一環節，通過充分的網上拓展閱讀，學生帶著自己的困惑在網上尋找到相關的信息。學生們，有的載下奔騰咆哮的錢塘江大潮的錄象資料;有的則下載了《錢塘江涌潮史話》、《茅以升與錢塘江大橋》、《一千元錢塘江大橋》等文字介紹;有的保存了大量形象直觀、豐富多彩的錢塘江大潮圖片精粹;還有下載了說明錢塘江大潮成因的資料……他們在搜索閱讀的基礎上都能將自己喜歡的內容下載到語文文件夾中。海量信息的網絡環境大大豐富了學生對錢塘江的認知，孩子們對錢塘江不再感到陌生和遙遠，好像覺得錢塘江近在眼前。
三、歸納：開拓思維
面對學生收集到的如此豐富的有關錢塘江的信息資源，我引導他們將各自搜索的學習資料加以歸類、整理并制成相應的網絡作品，發展學生整理信息的能力，拓展學生的思維。學生們有的把自己搜集到的錢塘江大潮的圖片，應用“PowerPoint”程序制作成演示文稿，展現在同學們面前;有幾個學生合作，把收集到的有關錢塘江的資料，以“天下奇觀──錢塘江”為名制作網頁，向大家再現錢塘江的成因，錢塘江的地位位置，壯觀的錢塘江大潮;有的同學則打開“word”文檔寫下了自己觀看大潮后的感受……在創作網絡作品的實踐過程中，不僅是學生信息能力的實踐鍛煉，也是學生創造力的展示。
筆者認為：教學中培養學生的求異思維能力是正確的。但任何事物都具有一定的共性，指導學生認識事物這一共性也是十分必要的，因此這節課我還注重培養學生的集中思維。接著，我讓學生再次打開課本，感情朗讀課文，讀出錢塘江的雄偉壯觀，理出課文的學習重點：① 理解“天下奇觀”的真正含義;② 理清作者的寫作順序;③ 作者是怎樣具體形象地寫出潮來時的景象?在老師的幫助下，學生根據這共同的閱讀重點在文本和網絡作品中提取重點素材。通過信息的加工過程，學生有效地將獲取的知識吸收、內化。
四、交流：互補提高
《觀潮》這課學生根據各自的需要，把搜集到的所有素材制作成演示文稿或網站，作為學生的學習成果。在老師的引導下，先以小組為單位進行交流，每組學生都可充分發表自己的見解。如一學生對其中一小組制作的“天下奇觀”網站，提出：“該網站光有錢塘江的歷史趣聞，并羅列了大量的文字資料，不能很好地體現了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，若再設計上錢塘江大潮的視頻資料就好了。”還有的學生說：“如再加上錢塘江潮水的不同形態的圖片會更好。”同學們在交流討論的基礎上再進行補充修改，最后老師將通過監控把能很好地體現錢塘江大潮壯麗雄奇的網站發送到每個同學的計算機屏幕上進行鑒賞，從而進一步加深了學生對課文內容的理解，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。這種互補性的共同探索，實際上也是一種整合過程，它使學生在原有基礎上得到了提高。
五、評價：檢驗理解
對學生學習效果的評價，其中包括學生的自我評價、小組對個人的學習評價以及老師對學生的評價，評價內容見下表：
項目
評價內容
學習態度 1、能根據自己的閱讀疑難上網查詢有關錢塘江大潮的資料，并進行保存。
2、能獨立地或與同學合作把自己收集到的信息資源進行整理、歸納，制作出相應的有關錢塘江大潮的網絡作品。
3、能根據閱讀的重點，在網絡作品中提煉相應的信息資源。
4、愿意與其他學習伙伴相互交流網絡作品。
交互作用與交流 1、在初讀課文中，能提出自己的閱讀疑難。
2、依文本在討論本課的學習重點問題時，能充分發表自己的意見。
3、愿意與教師交流學習上的問題。
4、在交流過程中，他對網絡作品的建議對其他學生的學習很有幫助。
5、對教師的反饋能及時進行再反饋。
資源利用 1、為建立壯麗雄奇的錢塘江網站載過有價值的資源。
2、能在“筆記本”上作一些學習紀錄。
3、能有效的利用各種學習資源。
通過這樣的評價，使學生對自己的學習成果有一個客觀的認識，既加深了對知識的理解，又使學習能力有了進一步的提高。
擴展資料
蘇教版小學語文第一冊(國標本)練習五的“學習字詞句”主要是指導學生正確涂色，并學會抓住特點充分發揮想象，編個有趣的故事，大膽地講給大家聽。在教學時，我采用了“看一看——畫一畫——寫一寫——編一編”的教學策略。
一、看一看，感知秋天的美麗意境
秋天，總給人“秋風秋雨愁煞人”的感覺，但在小朋友的眼里，秋天絕無悲愴之感，它象征著收獲。上課伊始，我就讓學生講講你喜歡哪個季節?為什么喜歡它?秋天有哪些特點呢?觀看flash動畫：一片落葉從空中落下來，載著小朋友，飛向藍天，飛往村莊，樹林盡染黃色，滿樹的楓葉紅于二月花，接著飛到了果園，好一派豐收的景象啊!最后，落葉掉入泥土里，消失了。學生被這一美景深深吸引，初步感知了秋天的美景，此時讓學生交流你看到了什么?秋天有哪些特點呢?可謂水到渠成。
二、畫一畫，抒發秋天的喜愛之情
因為學生已經了解了秋天景色的特點，他們很想畫一畫秋天。我隨即對小朋友說：“小朋友們，你們想用手中的筆描繪這七彩的秋天嗎?”小朋友們都躍躍欲試，于是我讓學生在電腦上打開網頁鏈接的'畫圖板，給已有的圖畫噴上顏色。不一會兒，一幅幅美麗的圖畫就展現在眼前了：藍天、白云，黃葉，小草、河流、螞蟻。那你還想給秋天添些景物嗎?學生在老師準備好的“圖案百寶箱”中尋找中意的景物，通過復制、粘貼的方法添入畫好的圖畫中，但一定要符合秋天景物的特點。
三、寫一寫，調動學生腦中的漢字儲備
“小朋友，現在這張畫上有哪些景物?你們能說說它們的名稱嗎?”學生自由發言，“那你們想把這些字打在景物的邊上嗎?”學生雖然沒有學過多少字，但由于生活中的耳濡目染，大部分小朋友已經認識了這些字。學生自己在圖上編輯文字，用中文輸入法把這些字打在圖畫上，實際上調用了學生腦中本有的漢字儲備，遠比老師教學生學來得有效果。
四、編一編，激發學生創作的欲望
在學生給這些景物寫上名稱后，教師用電腦展示自己的繪畫作業，配樂朗誦：藍藍的天上白云飄，樹下的葉兒變了色，隨著風兒輕輕飛，飛入河中微微漾。小螞蟻，不怕冷，葉子當船枝當槳，快快劃到外婆家。岸邊小草打哈欠，不要不要吵醒我，來年穿上綠衣裳。“小朋友，這幅畫美嗎?你們也想給自己的畫編個小故事嗎?自己先講講，然后把你編的故事告訴你的好朋友，好嗎?”這一環節的設計，大大激發了學生創作的欲望，訓練了學生的口頭表達能力。
